众所周知，目前在阅读教学中采用“单元主题教学”，在精读课文后将学生的阅读视点引导到更广泛的作品上，对丰富学生知识储备、开阔学生视野至关重要。“主题学习”无疑为学生的大量阅读打开了一扇窗。
如何更好地落实好“主题学习”?
整合重组，自主阅读。中低段语文的主题式阅读教学应从整合单元课程出发，对课程内容加以适当补充、丰富、调整，然后进行整合重组。从单元目录入手，设计导语，创设情境，启发学生进行整体感悟。以第四册的第一单元文章为例，在开展主题整体课程设计时，我将单元文章重组成“展开春天的图画—古诗文中的春—我眼中的春”三大主题板块，学生在课堂上通过静读春景、体会春思、手写春天，在知识总体掌握、循序渐进的基础上，系统获得知识的积累和情感的陶冶。
为了把阅读内容落到实处，我们拿出大量课堂时间进行静读，让孩子安安静静地潜心研读整合重组之后的文章，将自己感兴趣的文句画下来，并试图带着自己的感受再多读一遍。课堂上孩子们捧书静读的身影，总能让人满心欢喜。课后，我引导孩子们到学校、公园和郊外寻找发现春天，并用恰当的词汇描述眼中的春景，将自身观察与体会都说一说，与同伴交流自己的发现。
1+N模式，感悟研读。在孩子自主阅读的基础上，我采用了一篇带多篇的教学方式，在高效完成课本上的内容后，阅读了《语文主题学习丛书》。这时候的阅读不再是泛泛地读，而是在“一读”的基础上抓重难点，精雕细琢，强调感悟。以三年级下册第六单元“多彩童年”主题活动为例，其中《童年的水墨画》以儿童诗歌的形式，展示了乡村孩子日常生活的丰富多彩、自由自在。我给孩子们拓展阅读《街头》《花前》《树下》，让孩子们读诗歌—背诗歌—悟情感，想象那一幅幅儿童生活的欢乐画卷，感受童年生活的纯真与美好。
本单元编排的几篇文章《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》，我让孩子们采用多种模式研读，可自主探究、小组交流，以“读了这几篇文章后给你留下印象最深的是哪一篇，为什么”作为切入点，各抒己见。比如小雅朗声回答：“我读《肥皂泡》时好像看到冰心奶奶童年时代吹肥皂泡的快乐。我也好想快点放学去吹肥皂泡，那里也有我的快乐和梦想”，再看看孩子们的脸上，充满了对美好生活的向往和期待。除了谈读一篇文章的感受，也可就一个句段谈想法，这样的交流研读还可就文章结构谈看法，也可就作者文章的写法谈收获。只要孩子们觉得有意义，都可以拿来与大家分享。
读写结合，积累沉淀。写话习作对中低年级孩子来说是个难点，许多孩子由于词汇量不足，在遣词造句方面常常捉襟见肘。为了提高孩子们的写作能力，我引导他们大量阅读，学生的阅读量逐渐增加，语言积累也丰富了，表达也富有个性了。以三年级“中华优秀传统文化”主题的写话练习为例，我让学生课外大量阅读、收集介绍我国传统节日的资料，并记录节日的相关风俗，结合清明和端午两个节日，选择自己感受深刻的内容写日记，同时举行以“传统节日”为主题的手抄报活动，展示学习成果，让孩子们在活动中进行读写结合训练。孩子们兴趣盎然，从前干巴巴的词句变成了流畅优美的语言，并学会了运用多种表达方式。
行走在语文主题式阅读的探究之路，我深深感受到，学生大量阅读的过程，实际上是一种寻觅真善美、接受心灵熏陶的过程。我愿意在孩子心中播撒一颗阅读的种子，让他们享受心灵上的满足，在读书中体会人生的富有与美好。
(作者单位系广东省深圳市宝安区兴围小学)
