在教育里我们总是期盼着理想状态开出美丽的教育之花，而现实是每天都有不可预料的真实发生，可是那些突然到来的不完美，真的那么可怕吗?
那年冬天第一场雪落下时，学校临时取消了课间操。班里那些虽然已经是初中生但仍顽皮的孩子兴奋地在雪地里追逐，他们玩得那么开心，甚至有的孩子没听到上课铃声。我站在教室门口看着已经返回的学生，想着过会儿怎么“惩罚”晚回来的学生。教室里的孩子兴奋地给我出主意，“让他们在门口回答问题”“让他们进行关于雪的描写”“要不，咱们玩飞花令吧?雪天咏雪怎么样”。教室里的孩子一致同意，“回来的人说一句关于雪的诗词，答对了就进来，答不对可以求助教室里的人，有人愿意帮助就可以进来，没有人帮助，就在门口等待救援”……
我和学生很快就完成了一次“集体备课”，就这样，晚回来的孩子头发上还挂着晶莹的雪花，脸上还带着兴奋的“腮红”，他们或是自信满满或是抓耳挠腮地背诵着关于雪的古诗，嬉笑着进入教室，再扭头帮助仍然站在门口的孩子……
我记得那周在学生周记里看到这样的话：“或许多年以后，我经历了高考，已经不记得初中语文课学过借代还是隐喻，但是我会记得一个初雪落下的日子，在迟到的那刻明白了善意总会让这个世界闪闪发光。迟到是不对的，但是善意会让已经发生的错误衍生出许多美好……”
教育里，总是有许多这样的教育契机不是吗?
我总是喜欢提前去教室外看孩子们进出，所以总觉得自己很少迟到，想起孩子写迟到时遇到的善意，我猛然意识到自己也是被善待的那个。我上班没有迟到，但对于学生来说，我是必然会迟到的，因为早读同时照顾两个班，两层楼之间穿梭自然有一个班要晚些。我每次进入教室，科代表已经在黑板上写好当天晨读的任务，那是我们提前一天沟通好的，是为我避不开的迟到做的“未雨绸缪”。站在教育现实里谈教育理想，让我们都学会了提前规划与统筹兼顾。
我们总想用教育带给学生理想的状态，可是如果学校教育是一个“实验环境”下的产物，那学生的成长往往也是无处安放的虚无主义。我们不能帮学生完全规避不美好的存在，但我们可以教会他们处理现实里的不完美。
记得有一段时间，我发现班里有个男生的情绪管控不好，早读接连迟到后，我在结束晨读时悄悄问他：“你最近迟到次数有点多啊?”男生一脸认真地回答我：“我要是起得来，还会迟到吗?你喜欢上课，你自然起得来，可是我学不好，我没有那种动力啊。”
一直以来，我认为只要自己足够热爱，学生也可以感受到热爱的力量。但是，我好像忘记告诉他们，如何在平凡的琐碎中克制自己避不开的负面情绪。后来，我偶尔也讲起自己不想上班时如何进行心理建设，提起自己读研时写论文拖沓的心路历程……我们告诉孩子要向阳而生，但也要告诉孩子不想看到阴影时可以转身。
除了关注孩子的智力成长，也不能忽略“情感大脑”的存在。爱与美好是教育，现实与真实更是。一个孩子迟到了，我们对他进行批评教育的目的是什么?一个青春期的孩子早读迟到时，我多半不会立即教育，而是示意孩子进来回到座位，因为这个时候多一秒僵持就多一秒不愉悦的记忆。等到孩子不紧张的时候再去沟通迟到的问题，剥开情绪或许更能听到真实的声音……
教育里总是要给这种契机“变现”的可能，不是吗?
(作者单位系临沂大学实验学校)
